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[家言师语] 构建开放性语文教学的教学尝试

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小编物语 2017-11-10 11:00:15

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传统的语文教学把师生局限在教材中、课堂上,人为地割裂了语文与生活、时代的联系,造成了语文教学审美价值、人文内涵的减损和流失,丰富多彩的语文课程变成了单纯的语言文字的机械训练。语文教学比任何一个学科与时代的联系都紧密,教学内容包罗万象,涉及到方方面面,因此,语文教学不能单纯地让学生为学语文而学语文,要让学生立足于教材,积极拓展学习空间,冲破教材和课堂的束缚,建立大语文教学观和大语文学习观。语文教学要充分认识到“语文的外延与生活的外延相等”,要改变“课堂为中心,课文为中心,教师为中心”的教学行为,努力构建课堂内外衔接、校内外结合、学科间沟通的具有开放活力的语文教育体系,培养具有创新意识和创新能力的人才。叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
一、尊重时代的需要,注重提高语文素养,构建开放性语文教学
我们的语文教育从最初的强调基础知识到重视智力开发与能力培养,再到重视创造力、个性和主体性的不断深化,实现了一次又一次的飞跃,我们的教育教学理论研究可以说是汗牛充栋,但是这些年来究竟改变了多少,学生通过十多年的语文学习,到底形成了多少适应未来社会需要的语文能力呢?这个答案不容乐观。一个根本原因就是应试教育仍然占据语文教学的主导地位,学生能力的发展退而居其次,甚至是为了学语文而学语文。传统的语文教材,追求知识点和能力点的序列化和系统化,致使教师在教学中大都以知识传授为中心,学生死记硬背的学习方式较为普遍,加之语文教学被固定在一室之内,所谓的语文能力大都在虚拟的情境中和题海战术中获得,知识和能力又往往出现脱节。新课程理念强调语文教学的根本目的就是提升学生的语文素养,而语文素养不是掌握多少词语,写了多少篇作文,而是综合运用语文的能力,能够利用语文来认识、分析、解决生活中的问题,形成自我发展、自我创新的能力。因此,我们的语文教学要走出应试教育、知识为本的教育误区,综合引进和开发各种语文教育资源,建设开放性的语文课堂,营造一种具有新型的师生关系、信息交流便捷、使学生享受学习乐趣的开放性的语文课堂,来满足这种发展的需要。教学过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧潜能的过程,同时也是一个人成长和发展的过程,是学生个体生命潜能多方位凸现、勃发、丰富的过程。
二、立足于学生的发展,实施开放性语文教学
我们的语文教育教学是以促进学生全人发展、和谐发展为根本目的的,因此,一切教育教学活动都要立足于遵循学生身心发展的规律,着眼于促进学生的全面、全人发展。语文课程不只是文本课程,更是体验课程,其丰厚的人文价值和思想智慧就决定了每一位教师和学生对文本内容的意义都有其自身的解读,从而把文本的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机组成部分,是课程的创造者,他们共同参与课程的开发过程,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。构建开放性的语文课程主要是体现学生的自主参与意识,培养学生积极探究的创新精神,形成自主发展的创新能力。在当今社会,终生教育的观念已深入人心。我们在衡量学生学习效果时,视界不妨放长远些,不要为了某些形式上的东西而影响了学生深入探讨的兴趣,要从学生实际出发,在课堂上有所取舍。(代写代发教育等各学科论文。qq1324725251微信15652606958)
三、拓展语文学习空间,提高自主学习能力
生活是一切知识的源头活水,教师要引领学生关注生活,与生活为伴;亲近自然,与自然为友;走进社会,与社会对话。通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验,不断发展语文素养。语文无处不在,“生活处处皆学问”,教师要在平时的教学中引导学生做一个生活的有心人,善于思考问题、发现问题,尝试运用语文方式解决问题;引导学生注意观察大自然和社会,用形象化的语言,表达出具体的认识和感受;引导学生积极参加各种有益的活动,或自行组织、策划、协调和实施各种活动,尽可能地挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。同时,教师还要注意培养学生收集信息、分析信息、利用信息的综合能力,现代社会书本已不是学生获取信息的惟一渠道,教师要引导学生把学习知识的目光投向广阔的社会天地。如学习古代戏曲有关课文之前,让学生在网上和图书馆收集有关我国古代戏曲的特点及发展的一些资料。学生经过课上讨论,交换信息,增加了认识。课堂交流所获信息之后,由学生评论哪些信息是相当有价值的,哪些只能作为参考,并阐述自己的理由,教师作适当的点拨。如有同学在课上评价陶渊明及其诗歌时,以他一首田园诗歌为例,提出“陶渊明是农民”这样的想法,那么他的归隐生活是否是农民生活?当时同学们均心有疑窦。笔者鼓励学生课后查阅有关资料,并参考其诗歌特点。
四、尊重学生主体地位,实施开放性教学
《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。教师是学生学习的组织者、合作者、促进者,因此,语文教学要师生开放性教学,给学生广阔的自主探究的学习空间,在自主探究中形成各种思考策略和学习策略,让语文课堂成为学生智慧和谐发展的天地,给学生带来理智的挑战,认知上的冲突,内心的震撼和无言的感动。如教学史怀哲的《我的呼吁》,教师给学生创设许多自主探究的空间,最后让学生展示各自探究的成果。有的学生说:“人类之所以要建立尊重生命的伦理道德,是因为动、植物和人类一样具有生命,它们的存在也是神圣的。人类只有爱护生物,爱护环境,才能获得最普遍的怜悯之心,最终创造和平。”有的学生说:“学了本文,我想我们应该思考这样几个问题:从‘尊重生命,关怀社会’的理念出发,我们应当怎样构建文明时代的理想与信念?尊重生命应该怎样对待环境?敬畏生命的实践,如何反映在现实生活中。”学生的自主学习收获可谓丰厚,语文开放性教学使语文教学更具魅力。

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